Sich mit Lernen zu beschäftigen dürfte neben Bildung, Vermitteln, Beratung, Organisation und Entwicklung eines der zentralen Themen für Pädagogen sein. Interessanter Weise gibt es sowohl in der psychologischen, als auch pädagogischen Literatur eine große Zahl von Ausführungen zu diesem Thema. Aber was ist eigentlich Lernen?

Wir können Lernen als einen Prozeß definieren, der zu relativ stabilen Veränderungen im Verhalten oder im Verhaltenspotential führt und auf Erfahrungen aufbaut. Lernen ist nicht direkt zu beobachten. Es muß aus den Veränderungen des beobachteten Verhaltens erschlossen werden.
(Zimbardo: Psychologie, Springer, Berlin, 1992, S. 227.)

Zwei Richtungen

Es gibt verschiedene Theorien wie es zu diesen Veränderungen im Verhalten bzw. Verhaltenspotential kommen kann. weiterlesen »

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Besonders in der Ausbildung von LehrerInnen scheinen Reflexive Methoden, z.B. in Form von “Tagebüchern” eine interessante Möglichkeit zu sein. Hierzu ein paar Gedanken:
Die Ausbildung von Lehrern im Bereich der Beruflichen Schulen findet grundsätzlich in drei Phasen statt.

1. Phase Eins ist ein universitäres Studium, bei dem zunächst das fachliche Wissen für die spätere Tätigkeit im Lehrerberuf vermittelt wird.
2. In Phase Zwei findet der Vorbereitungsdienst an einem staatlichen Studienseminar mit Abschluss der Zweiten Staatsprüfung statt. (Referendariat)
3. Phase Drei besteht aus kontinuierlicher Fortbildung der Lehrkräfte.

Tramm (2002) stellt in Frage, ob das Erziehungswissenschaftliche Studium nicht früher und stärker als in Phase Zwei an die Praxis angebunden werden sollte. Des weiteren merkt er an, dass die deutliche Trennung von Theorie und Praxis, bzw. die Isolation der Praxis zu einem Handlungs- und Anpassungsdruck führen könne, der vorschnell zur Ãœbernahme von tradierten und scheinbar bewährten Unterrichtspraxen führen könnte. Hierbei werden nicht die weiterlesen »

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Schon am vergangenen Donnerstag war meine Psychologieprüfung.
Am FB Psychologie beginnen alle Prüfungen mit einem 10-Minütigen Vortrag. Das Thema ist durch den Prüfling frei wählbar, weil es nicht um den Inhalt, sondern die Art der Vermittlung geht. Ich wählte das Thema “Weblogs und Schule”. (Info für mein Testpublikum: Habe noch einiges angepasst .) Im Anschluss an die Prüfung folgte eine 5-Minütige theoretische Prüfung zum Vortrag der vergangenen 10 Minuten. Danach folgten Fragen zu vier Büchern/Unterrichtsmitteln die ich aus einem Bestand von ca. 30 Materialien aus dem Bereich Beratung und Training ausgewählt hatte.
Aus persönlichem Interesse wählte ich:

1. Redlich, Alexander: Kooperative Gesprächsführung in der Beratung von Lehrern, Eltern und Erziehern (1987)
2. Stagge, Carsten: “Mit der Gans über den Weihnachtsbraten reden.” Ãœber den erfolgreichen Umgang mit schwierigen Situationen bei Veränderungsprozessen in Organisationen. (1997)
3. Grobe/Mehte/Tönsing/Wulf: Vier Praxishilfen
   Coaching mit dem inneren Team, Qualitätssicherung (Altenpflege), Organisationsentwicklung (Krankenhaus), Konfliktmanagement (Filmregie).
   Ein Sammelband.
4. Bönsch, Marion und Zach, Kathrin: Seminarkrisen meistern – Erste-Hilfe für Trainer, Lehrer, Vortragende (2006)

Einige Dinge fand ich besonders interessant und möchte sie hier deshalb kurz darstellen. weiterlesen »

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Gerade lese ich den Abschnitt “8. Mikrodidaktische Feinziele” im Kapitel “Ziele und Aufgaben der Erwachsenenbildung” von Horst Siebert im Buch “Marketing für die Erwachsenenbildung” Sarges, W./ Haeberlin, F., Bonn 1990.
Zur Formulierung von Lernzielen in einzelnen Kursen müsse der Kursleiter eine “Passung” zwischen Grobzielen, Lernvoraussetzungen der Teilnehmer, sachlogischen Strukturen des Themas und organisatorischen Rahmenbedingungen. Laut Siebert ergeben sich hierdurch verschiedene Fragen:

1. Welche Lernziele sind realistisch und realisierbar?
2. Wie können die Lernziele gestuft werden?
3. Lassen die Lernziele ein teilnehmerorientiertes Tempo zu?
4. In welchem Verhältnis stehen fachliche zu überfachlichen Zielen?
5. Können die Teilnehmer an Lernzielentscheidungen beteiligt werden?
6. Passen Lernziele, Lernmethoden und Lerntypen zueinander?
7. Sind Ziele und Inhalte aufeinander bezogen?
8. Wie kann das Erreichen der Lernziele überprüft werden?

Mich hat besonder Punkt 3 Lassen die Lernziele ein teilnehmerorientiertes Tempo zu? angesprochen. Siebert führt hierzu aus

“Es wird oft übersehen, daß der Erwachsene mehr Lernzeit und längere “Anwärmphasen” benötigt als Jugendliche […]. Außerdem besteht die Gefahr, daß sich der Kursleiter an den lerngeübten Teilnehmern orientiert und die langsameren Lerner vernachlässigt. So sollte eher auf einige Ziele verzichtet werden, als daß das Lerntempo zu sehr erhöht wird. Vor allem die Lehrpläne für prüfungsbezogene Kurse sind mit ihren sind mit ihren Stoffen und Lernzielen “überfrachtet”.”

Mir gefällt dabei die Hervorhebung unterschiedlicher Lerngeschwindigkeiten die m.E. auch unabhängig vom Alter auftreten können. Auch die “schnellen” Lerner sollten ausreichend berücksichtigt werden, damit sie nicht auf Grund von Unterforderung die Lust am Lernen verlieren. Das Lerntempo erinnert mich natürlich sofort wieder an e-Learning-Lösungen, denn dort kann optimalerweise der Lerner das Tempo bestimmen.
Der Aspekt der Reduzierung des Inhaltes zu Gunsten einer erfolgreichen Vermittlung wiederum könnte als deutlicher Hinweis zu Microlearning verstanden werden.

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Heute habe ich meine Diplomarbeit abgegeben. Die Vorbereitungen waren ja nicht ganz komplikationsfrei. Das Prüfungsamt sah gute Gründe meinen Abgabetermin in den März zu verlegen, so dass ich nicht, wie ursprünglich geplant, bis 19. Februar abgeben musste.
Zum binden der Arbeit empfehle ich Copycardo.
Die nächste Prüfung behandelt das Thema Marketing in der Erwachsenenbildung. Falls jemand auf der Suche nach Themen, Thesen oder Literatur zu diesem Thema ist hier ein paar Vorschläge.

1. Unterscheidung von Marketing, Werbung und Öffentlichkeitsarbeit.
   Auflösung des Missverständnisses Marketing sei gleichzusetzen mit Öffentlichkeitsarbeit und Werbung. (Meisel)
2. Allgemeine Einführung in das Marketing
   Ablauflogisches Entscheidungsmodell (Sarges/Haeberlin)
3. Unterschiede zwischen kommerziellem Marketing, Non-Profit Marketing und Bildungsmarketing (am Beispiel der Volkshochschule). (Möller)
4. These: Erwachsenenbildung benötigt Marketing
   Schwindende Finanzierung der Volkshochschulen durch den Staat und das vermehrte auftreten konkurrierender Anbieter machen Marketingüberlegungen für Bildungseinrichtungen relevant. (Möller)
5. These: Es gibt einen Widerspruch zwischen Bildungsauftrag und Marktorientierung. (Möller)
   Vorstellung verschiedener Strategien bei einer Marktorientierung. (Sarges/Haeberlin)
6. Marktsegmentierung (Bartz/Tippelt)
   Die Angebote müssen auf möglichst homogene Zielgruppen zugeschnitten sein.
7. These: Für (potenzielle) Teilnehmer ist (Politische)Bildung eine Ware. (Motzko)
   Gemeinsamkeiten und Unterschiede von klassischen Produkten (z.B. Schokoriegel) und Bildung.

Quellen:

• Bartz, H./ Tippelt, R. (2004): Weiterbildung und soziale Milieus in Deutschland, Bielefeld
• Gottmann, G. (1985): Marketing an Volkshochschulen, Frankfurt am Main
• Meisel, K. (1994): Marketing für Erwachsenenbildung?, Bad Heilbrunn
• Möller, S. (2002): Marketing in der Weiterbildung, Bielefeld
• Motzko, M. (1989): Politische Bildung und Öffentlichkeitsarbeit, in: Zeitschrift Außerschulische Bildung 4/98, S. 360-366
• Sarges, W./ Haeberlin, F. (1980): Marketing für die Erwachsenenbildung, Hannover

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